العلم والاخلاقيات

(1) الأخلاقيات والعلم Ethics and Science                       

     يشير رزينك ( Resnik , 1998 , 15 ) أن الأخلاق معيار للسلوك أو قاعدة اجتماعية لإرشاد السلوك ,أما الأخلاقيات فليست معايير للسلوك بل معايير لمهنة أو لوظيفة محددة أو لمؤسسة أو لمجموعة داخل المجتمع, أي أنها معايير للسلوك تطبق على الأفراد الذين يشغلون مهنة معينة .

   إن الأخلاقيات تهتم بما هو صحيح أو خطأ ، حسن أو سيئ ، جائز أو مرفوض ، مذموم أو محمود ، فهي ترتبط بالذنب والسخط والتعاطف والرحمة والرعاية , كما تهتم بشئون السياسية والشخصية ، وتكتسب الأخلاقيات القوة من البيئة الاجتماعية والممارسات والعادات الموضوعة والقانون والدين والضمير الفردي ( Goldfarb & Pritchard ,1999,13 ) .

      أما العلم Science ، فتؤكد النظرة الحديثة للعلم على أنه جسم منظم من المعرفة العلمية وهو طريقة أو منهج في البحث والتفكير وهو مجموعة من القيم والأخلاقيات التي تحكم المنشط العلمي ( خليل الخليلي وعبد اللطيف حيدر ومحمد يونس  ، 1996 ، 9) .

   

    وبذلك فإن هناك علاقة رصينة وهامة بين العلم والأخلاق, فالنشاط العلمي يسعى لتحقيق أهداف الفهم والتفسير والتنبؤ بكل الظواهر الطبيعية أما الأخلاق فتهتم بالمثاليات والمستقبل ، ومن خلال الأخلاق يمكن تطويع النشاط العلمي لخدمة البشرية والارتقاء بها ، فالعلم وتطبيقاته لا يمكن أن يقوما إلا على أساس من الأخلاق والإنسان بأخلاقه وفكرة يمكن أن يصنع العلم ويوجهه توجيهاً أخلاقياً مثالياً ( عادل أبو زهرة ، 2002 ، 37 ) (مروة الباز، 2007، 52).

(2) أخلاقيات العلم        Ethics of  Science

        يشير ( عايش زيتون ، 1994 ، 30 ) إلى أخلاقيات العلم كأحد أبعاد فهم طبيعة العلم ويؤكد أن للعلم قيمة خلقية وهذه القيمة تنتج عن الأسلوب العلمي الذي يفرض على الباحث خصائص معينة وفضائل اجتماعية تقتضيها سلامة المجتمع وتقدمه فالعالم إنسان ينهمك في البحث بأخلاقيات معينة فيتميز بالصدق والصبر والأمانة والتعاون والموضوعية والاعتراف بفضل غيره .

      وأشارت بعض الدراسات ومنها ( فايز عبده ، 1995 ، 143 ) ( عبد الودود مكروم ، 2002 ، 112 ) ، ( ممدوح عبد المجيد ، 2003 ، 287 ) إلى أخلاقيات العلم كإحدى القيم العلمية الدافعة إلى البحث العلمي والحاكمة لتوظيف نتائجه وتكوين الضمير العلمي ، بالإضافة لقيمة تقدير العلماء والتحرر من الخرافات وتقدير النتائج التي نتوصل إليها عن طريق العلم .

     كما توضح دراسة كلاً من ( رمضان الطنطاوي , 1998, 513), و( عفت الطناوي, 1999, 112) أخلاقيات العلم على أنها مجموعة من الضوابط والمعايير والاعتبارات الأخلاقية التي تضمن التعامل  السليم مع التطبيقات العلمية , ويؤدي التمسك بها من قبل الأفراد إلى توجيه المعرفة العلمية وتطبيقاتها لصالح الإنسانية وعدم ظهور المشكلات والقضايا الأخلاقية التي تنجم عن سوء تطبيق العلم .

 وعلى هذا يمكن تعريف أخلاقيات العلم في الدراسة الحالية بأنها :

      مجموعة من القواعد والأحكام العلمية والأخلاقية التي  توجه سلوك الفرد توجيهاً سليماً تجاه القضايا والمشكلات الأخلاقية  التي تثيرها التطبيقات العلمية والتكنولوجية  في المجالات المختلفة,وبالتالي تحديد الإطار السليم لتوجيه المستحدثات العلمية لصالح البشرية (مروة الباز، 2007، 52).

(3) قضايا أخلاقيات العلم         Ethics of Science Issues

      يعرف كلاً من باتريك فوليك وماري راتكلف( Fullick, Patrick & Ratcliffe, Mary , 1996 , 7  ) أخلاقيات العلم ضمن مشروع العلم والأخلاقيات والتربية Science , Ethics , Education Project  بأنها "عملية الاستقصاء العقلاني Rational Enquiry لملاحظة وتفسير الظواهر والعمليات العلمية وما يترتب عليها وما يمكن أن نتخذه من إصدار حكم حول صحة أو خطأ قضية ما والناتجة من تطبيقاتها بالنسبة لبنى البشر وتصرفاتهم حيالها" .

  

     كما يعرف ( رمضان الطنطاوى ، 1998 ، 513 )  قضايا أخلاقيات العلم بأنها " القضايا التي تثيرها المستحدثات العلمية المختلفة والمتعلقة بالتطبيقات العلمية للعلوم الفيزيائية والبيولوجية والطبية ، التي توجد نوعاً من الموافقة أحياناً والرفض غالباً بين هذه التطبيقات والقيم السائدة في مجتمع ما لما يجب عمله وما لا يجب عمله من تلك التطبيقات وتصرفات الناس حيالها " .

    

    كما تعرفها ( عفت الطناوي, 1999, 112) بأنها  "المشكلات التي تثيرها المستحدثات العلمية وتنتج عن التطبيقات التكنولوجية في مجالات العلم المختلفة , ويمثل البعد الأخلاقي جانباً أساسياً فيها , وتثار حولها آراء جدلية ما بين التأييد والمعارضة وذلك لتباين القيم الأخلاقية والمعايير الدينية والقانونية التي تحدد صواب الأمور أو خطأها ".

   ويتفق معها في هذا التعريف ( عبد السلام مصطفى ، 2001 ، 336)  حيث يرى أن أخلاقيات العلم " تهتم بدراسة الموضوعات المرتبطة بالقضايا العلمية والأخلاقية التي تثيرها المستحدثات العلمية وتطبيقات العلوم الفيزيائية والبيولوجية والطبية وتناول قضايا علمية وتكنولوجية واجتماعية مثيرة للجدل وتنال القبول أحياناً والرفض غالباً وتتطلب مجموعة من التوجيهات لصالح الإنسان" .

     مما تقدم يمكن التمييز بين مفهومي أخلاقيات العلم وقضايا أخلاقيات العلم فالعلاقة بينهم علاقة السبب بالنتيجة فالسبب هو أخلاقيات العلم التي يجب أن يلتزم بها جميع أفراد المجتمع من علماء وساسة وعمال وعامة والنتيجة هي قضايا أخلاقيات العلم التي تنشأ نتيجة عدم الالتزام بأخلاقيات العلم ,وفي ضوء  التعريفات السابق ذكرها يمكن تعريف قضايا أخلاقيات العلم في الدراسة الحالية بأنها:

   القضايا التي تثيرها تطبيقات العلم والتكنولوجيا في المجالات المختلفة مثل التسلح ، الصناعة ، إنتاج الغذاء ، الزراعة ، إنتاج الطاقة ، البيئة ، البحث العلمي والتي تتضمن خيارات ذات مضمون أخلاقي وتتطلب من الفرد مزيداً من الاستقصاء والتفكير والتحليل في هذه الخيارات بحيث يستطيع اتخاذ القرار الأخلاقي في هذه القضايا وبالتالي تحديد الإطار السليم لتوجيه مستحدثات العلم والتكنولوجيا لصالح البشرية (مروة الباز، 2007، 52).  

أخلاقيات العلماء

أخلاقيات العلماء                     Ethics of Scientists

       يصف ( فؤاد زكريا ، 1996 ، 17 ) أخلاقيات العلم بأنها " أخلاق العلماء المتصلة بعملهم العلمي" , بينما يميز رزينك (Resink, 1998,70 ) بين أخلاقيات العلم وأخلاقيات العلماء بأن أخلاقيات العلم لا يقتصر تطبيقها على مستوى الأفراد, فهناك مبادئ تطبق على الأفراد وأخرى على مستوى المؤسسات الاجتماعية, فعلى سبيل المثال ,مبدأ الاحترام المتبادل يطبق مبدئياً على مستوى الأفراد / العلماء بينما يطبق مبدأ الحرية على مستوى المؤسسات الاجتماعية ، أي أن أخلاقيات العلم تؤول وتطبق ليس على العلماء فقط بل على كل ما يحتك بالمجتمع العلمي بشكل أو بآخر (مروة الباز ، 2007، 58).


أما القضايا الأخلاقية في العلم Ethical Issues in Science            

     يشير روز وفيشر Rose & Fisher , 1995 , 361) ) إلى القضايا الأخلاقية في العلم بأنها " القضايا التي تنشأ نتيجة عدم اتفاق العلماء على قواعد السلوك التي  ينبغي أن تحكم العلماء أو الكيفية التي تطبق بها هذه القواعد" , أي أن هذه القضايا متعلقة بمنهج البحث العلمي وأخلاقياته.

المعضلات الأخلاقية

المعضلات الأخلاقية      Ethical Dilemma  

       يميز جولد فراب وبرتشرد ( Goldfarb & Pritchard , 1999, 61 )  بين المعضلات الأخلاقية  وقضايا أخلاقيات العلم ، بأن المعضلة الأخلاقية Ethical Dilemma  تعرض خياراً ضمن مجموعة  خيارات حصرية تبادلية لا يمثل أي منها حلاً مرضياً بشكل كامل وأي كان الحل المختار فإنه سينتج عنه توابع سلبية لذا فالخيار الصحيح أو الأفضل يكون غير واضح ,أما قضايا أخلاقيات العلم Ethics of Science Issues  تتضمن مواقف يكون اتخاذ قراراً جيداً فيها تحتاج مزيد من التفكير والتحليل وبذلك فهي تهدف لتوضيح أن كل الأنشطة البشرية المرتبطة بالعلم تتضمن خيارات ذات مضمون أخلاقي (مروة الباز ، 2007، 56).

البيوأخلاقيات

البيو أخلاقيات         Bioethics

   يعرف مير ( Meyer , 1990 , 14 )  البيو أخلاقيات  Bioethics بأنها " مجموعة المعارف البيولوجية التى تثير تطبيقاتها قضايا أخلاقية ",  كما يعرفها (ضياء الدين مطاوع ، 1995 ، 23) بأنها " المعرفة البيولوجية المثيرة لمجموعة من القضايا المتعلقة بتطبيقاتها العلمية والبيولوجية والطبية وهى دائمة الإثارة للآراء الجدلية وذلك لتباين الأطر الأخلاقية والمعايير الثقافية – الدينية والمعرفية والقانونية – المحددة لما يجب وما لا يجب فعله من تلك التطبيقات" .

     ويعرف جونستون ( Johnston , 1995 , 20 ) الأخلاقيات البيولوجية بأنها " الجوانب المعرفية والوجدانية - مفاهيم ومبادئ وقيم - المتعلقة بالتطبيقات للمستحدثات البيولوجية وهى ذات طابع أخلاقي كما إنها مثيرة للجدل العلمي والقيمي أو الأخلاقي والقانوني والاجتماعي بشكل عام" .

     وبذلك فإن  مفهوم البيوأخلاقيات يقتصر على القضايا الأخلاقية المثارة في مجال العلوم البيولوجية والطبية, مثل الاستنساخ وأطفال الأنابيب وغيرها , بينما يتضمن مفهوم قضايا أخلاقيات العلم القضايا الأخلاقية المثارة في فروع العلم المختلفة دون الاقتصار على مجال معين (مروة الباز، 2007، 55).

قضايا أخلاقيات العلم

دور برنامج إعداد معلم العلوم  بكليات التربية في تنمية تحصيل الطلاب المعلمين شعبة الطبيعة والكيمياء لقضايا أخلاقيات العلم واتجاهاتهم نحوها

                    بحث مقدم للحصول على درجة الماجستير في التربية

( مناهج وطرق تدريس العلوم )

2007

إعداد

 د/ مروة محمد محمد الباز

مدرس بقسم المناهج وطرق التدريس

بكلية التربية ببورسعيد                                 

مقدمة

   يشهد العصر الحالي ثورة علمية وتكنولوجية هائلة, وبرغم ذلك فقد صار العلم والتكنولوجيا  يطرحان في السنوات الأخيرة قضايا ومشكلات أخلاقية مثيرة للجدل , لذا كان لابد من تربية الإنسان تربية علمية يكتسب من خلالها أخلاقيات التعامل مع المستحدثات العلمية والتكنولوجية  ويتعرف على المخاطر التي قد تنجم عن سوء تطبيق العلم والتكنولوجيا

في بعض المجالات مثل الطاقة النووية، الهندسة الوراثية , غزو الفضاء , تكنولوجيا المعلومات وغيرها , وقد ظهرت أخلاقيات العلم وقضاياه كاتجاه جديد في تعليم وتعلم العلوم وتطوير مناهجها, حيث تعد مناقشة هذه القضايا بعد من أبعاد تدريس العلوم والتنور العلمي, ولما كان المعلم هو أحد الركائز الأساسية في العملية التعليمية, وعليه يقع العبء في تزويد الطلاب بكل ما هو مستحدث, فإن تطوير إعداد معلم العلوم وزيادة وعيه بقضايا أخلاقيات العلم  وتحديث كفاياته ضرورة حتمية لمواكبة عصر التغير المستمر, لذا اتجه البحث الحالي إلى التعرف على دور برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية في تنمية تحصيل الطلاب المعلمين لقضايا أخلاقيات العلم واتجاهاتهم نحوها ووضع تصور مقترح لكيفية تناول هذه القضايا ضمن المقررات العلمية بالبرنامج .

 مشكلة البحث

    

 إن إلمام الطالب المعلم بقضايا أخلاقيات العلم وأبعادها المختلفة يعد مطلباً ضرورياً وجانباً هاماً من جوانب إعداد معلم العلوم , لذا ينبغي التعرف على مدى اهتمام برنامج إعداد معلم العلوم بالمستحدثات العلمية والجوانب الأخلاقية لها, ومن ثم تحددت مشكلة البحث الحالي في الإجابة على السؤال الرئيسي التالي :- 

ما دور برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية في تنمية تحصيل الطلاب المعلمين شعبة الطبيعة والكيمياء لقضايا أخلاقيات العلم واتجاهاتهم نحوها؟

          

      ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية الآتية:

1-    ما أهم قضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الطبيعية ( الفيزياء والكيمياء) التي يجب تضمينها في مقررات برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية شعبة الطبيعة والكيمياء ؟

2-    إلى أي مدى تتوافر مفاهيم وقضايا أخلاقيات العلم في محتوى المقررات الدراسية ببرنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية شعبة الطبيعة والكيمياء ؟

3-    إلى أي مدى يسهم برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية شعبة الطبيعة والكيمياء في تنمية تحصيل الطلاب المعلمين لقضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الفيزيائية؟

4-    إلى أي مدى يسهم برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية شعبة الطبيعة والكيمياء في تنمية اتجاهات الطلاب المعلمين نحو قضايا أخلاقيات العلم ؟

5-    ما التصور المقترح لتضمين مفاهيم وقضايا أخلاقيات العلم في برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية شعبة الطبيعة والكيمياء؟

فروض البحث

1-    لا يشتمل محتوى المقررات الدراسية ببرنامج إعداد معلم العلوم شعبة الطبيعة والكيمياء في كليات التربية على 80% من القائمة المعدة لقضايا أخلاقيات العلم .*

2-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة ( شعبة الطبيعة والكيمياء) على اختبار تحصيل قضايا أخلاقيات العلم سواء في النتيجة الكلية أو في نتائج الأبعاد المختلفة للاختبار كل على حده.

3-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة ( شعبة الطبيعة والكيمياء) على اختبار تحصيل قضايا أخلاقيات العلم سواء في العينة الكلية أوفي نتائج العينات المختلفة في كل كلية على حده.

4-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة (شعبة الطبيعة والكيمياء) على مقياس الاتجاه نحو قضايا أخلاقيات العلم سواء في النتيجة الكلية أو نتائج الأبعاد المختلفة للاختبار كل على حده.

5-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة (شعبة الطبيعة والكيمياء) على مقياس الاتجاه نحو قضايا أخلاقيات العلم سواء في العينة الكلية أوفي نتائج العينات المختلفة في كل كلية على حده.

أهداف البحث

     هدف البحث إلى ما يلي:-

1-    تقديم قائمة بمفاهيم وقضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الطبيعية.

2-    تحديد مدى مساهمة برنامج إعداد معلم العلوم الحالي ( شعبة الطبيعة والكيمياء) في كليات التربية في تنمية تحصيل الطلاب المعلمين لقضايا أخلاقيات العلم واتجاهاتهم نحوها.

3-    تقديم تصور مقترح لكيفية تضمين قضايا أخلاقيات العلم في برنامج إعداد معلم العلوم شعبة الطبيعة والكيمياء في كلية التربية بحيث تتكامل هذه القضايا مع فروع المعرفة المختلفة.

أهمية البحث

1-    يمكن أن يمثل البحث الحالي استجابة لتوصية التربويين بضرورة الاهتمام ببرامج إعداد معلم العلوم بحيث تتضمن موضوعات ومقررات عن قضايا أخلاقيات العلم وذلك من خلال تقديم قائمة بقضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الفيزيائية.

2-    توجيه اهتمام القائمين على برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية باعتبار أن المعلم عماد إصلاح التعليم وصانع المستقبل إلى أهمية تضمين قضايا أخلاقيات العلم بمقررات إعداد معلم العلوم وذلك من خلال تقديم تصور مقترح لإدخال هذه المفاهيم ضمن برنامج إعداد معلم العلوم بما قد يسهم في تطويره.

3-    تحديد القضايا الأخلاقية التي يجب أن يتفهمها معلمي العلوم ليستفيد بها واضعي مقررات برامج إعدادهم.

حدود البحث

       اقتصر البحث على الحدود التالية : 

1-    تحليل محتوى المقررات الدراسية ببرنامج إعداد معلم العلوم شعبة الطبيعة و الكيمياء في بعض كليات التربية وهي كلية التربية عين شمس , بنها, بورسعيد, كفرالشيخ , بني سويف وذلك للفرق الدراسية الأربعة .

2-    قائمة بمفاهيم وقضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الفيزيائية ( الفيزياء والكيمياء) حيث إنها أكثر ارتباطا بتخصص الطلاب المعلمين شعبة الطبيعة والكيمياء ومجال إعدادهم.

3-    طلاب شعبة الطبيعة والكيمياء بالفرقتين الأولى والرابعة  في بعض كليات التربية .

4-    قياس تحصيل الطلاب واتجاهاتهم نحو قضايا أخلاقيات العلم.

أدوات البحث             

        تم إعداد الأدوات التالية:-

1-    قائمة بقضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الفيزيائية ( الفيزياء والكيمياء ) والمفاهيم المتضمنة بها والتي يجب تضمينها ببرنامج إعداد معلم العلوم شعبة الطبيعة والكيمياء في كلية التربية.

2-    اختبار تحصيل في قضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الفيزيائية والمفاهيم المتضمنة بها.

3-    مقياس الاتجاه نحو قضايا أخلاقيات العلم المرتبطة بمجال العلوم الفيزيائية.

    وحتى يتسنى للباحثة الإجابة على تساؤلات البحث واختبار صحة الفروض , اتبعت الباحثة عدداً من الخطوات من خلال الفصول التالية:-

    الفصل الأول

ويتضمن عرض مقدمة البحث والمشكلة وأسئلتها وحدودها وأهميتها وأهدافها ومصطلحاتها وخطواتها الإجرائية.

الفصل الثاني

ويتضمن الدراسات والبحوث السابقة العربية والأجنبية المرتبطة بموضوع البحث وفروض البحث , وتفرعت الدراسات إلى ثلاثة محاور وهي:-

المحور الأول : دراسات اهتمت بتحديد قضايا أخلاقيات العلم والتعرف على واقع تدريسها في مناهج العلوم.

المحور الثاني: دراسات اهتمت بتدريس قضايا أخلاقيات العلم ضمن مناهج العلوم بالمرحل التعليمية المختلفة.

المحور الثالث : دراسات اهتمت بقضايا أخلاقيات العلم ضمن برامج إعداد وتدريب معلمي العلوم وتنمية الاتجاه نحوها

الفصل الثالث

تناول الإطار النظري للبحث من خلال المحاور الرئيسية التالية :

الأول : ماهية أخلاقيات العلم

 ويتضمن عرض لمفهوم قضايا أخلاقيات العلم وتوضيح لبعض المفاهيم والمصطلحات الأخرى المرتبطة بها مثل مفهوم البيوأخلاقيات والقضايا الأخلاقية المثيرة للجدل , المعضلات الأخلاقية ,القضايا الأخلاقية في العلوم, أخلاقيات العلماء.

الثاني : تدريس قضايا أخلاقيات العلم

  ويتضمن توضيح أهمية تدريس ودراسة قضايا أخلاقيات العلم , وأهداف تدريسها, ومداخل تنظيم محتوى قضايا أخلاقيات العلم , واستراتيجيات تدريس قضايا أخلاقيات العلم , بالإضافة إلى دور المعلم في تدريس أخلاقيات العلم .

الثالث : أخلاقيات العلم وإعداد معلم العلوم

 ويتضمن إعداد معلم العلوم بكليات التربية , ومبررات تطوير برنامج إعداد معلم العلوم , وأهمية تناول قضايا أخلاقيات العلم ضمن برنامج إعداد معلم العلوم , بالإضافة إلى أخلاقيات العلم وعلاقتها بتنمية الاتجاه , وأخيراً قضايا أخلاقيات العلم وأبعادها المختلفة .

الفصل الرابع

وتناول إعداد أدوات البحث وإجراءاته كما يلي:-

أ-  إجراءات البحث

1- إعداد قائمة بقضايا أخلاقيات العلم والمفاهيم المتضمنة بها المرتبطة بمجالي الكيمياء والفيزياء.

2- تحليل محتوى برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية في ضوء قائمة قضايا أخلاقيات العلم , وقد أظهرت نتائج التحليل قصور مقررات برنامج إعداد معلم العلوم عن تناول قضايا اخلاقيات العلم.

3-  إعداد اختبار تحصيل قضايا أخلاقيات العلم .

4-  إعداد مقياس الاتجاه نحو قضايا أخلاقيات العلم .

5-  إعداد تصور مقترح لتضمين قضايا أخلاقيات العلم ببرنامج إعداد معلم العلوم شعبة الفيزياء والكيمياء بكليات التربية , وقد تم إعداد هذا التصور بحيث يتضمن الأهداف , والمحتوى, وطرق التدريس , والوسائل التعليمية والأنشطة المرافقة , والتقويم .

ب-  تطبيق أدوات الدراسة

ويتضمن اختيار عينة أفراد الدراسة , ثم تطبيق أدوات البحث على العينة  .

 الفصل الخامس

وتناول عرض نتائج البحث وتفسيرها والتي نجزها فيما يلي:-

1- لا يشتمل محتوى المقررات الدراسية ببرنامج إعداد معلم العلوم شعبة الطبيعة والكيمياء في كليات التربية على 80% من القائمة المعدة لقضايا أخلاقيات العلم  مما يدل على قصور البرنامج .

2-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة ( شعبة الطبيعة والكيمياء) على اختبار تحصيل قضايا أخلاقيات العلم سواء في النتيجة الكلية أو في نتائج الأبعاد المختلفة للاختبار كل على حده.

3-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01)  بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة ( شعبة الطبيعة والكيمياء) على اختبار تحصيل قضايا أخلاقيات العلم سواء في العينة الكلية أوفي نتائج العينات المختلفة في كل كلية على حده.

4-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة (شعبة الطبيعة والكيمياء) على مقياس الاتجاه نحو قضايا أخلاقيات العلم سواء في النتيجة الكلية أو نتائج الأبعاد المختلفة للاختبار كل على حده.

5-    لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01)  بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين بالفرقة الأولى والفرقة الرابعة (شعبة الطبيعة والكيمياء) على مقياس الاتجاه نحو قضايا أخلاقيات العلم سواء في العينة الكلية أوفي نتائج العينات المختلفة في كل كلية على حده.

هذه النتيجة تشير لصحة فروض البحث , وعدم فعالية برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية في تنمية تحصيل الطلاب المعلمين بشعبة الطبيعة والكيمياء لقضايا أخلاقيات العلم واتجاهاتهم نحوها.