ثانياً : تدريس قضايا أخلاقيات العلم Teaching
of Science Ethics Issues
(1) دواعي دراسة قضايا أخلاقيات العلمCauses
of Science Ethics Issues Study
تؤكد معظم البحوث وآراء المهتمين
بالتربية العلمية وتدريس العلوم على أهمية تضمين أخلاقيات العلم في مناهج العلوم وأن تبنى
مناهج العلوم على أسس أخلاقية ، فقد احتوت العديد من معايير وأهداف تعلم العلوم
الحديثة موضوعات تتضمن بشكل أساسي قضايا تتعلق بالقيم والأخلاقيات .
فقد احتوت
معايير العلوم القومية التي نشرها مؤخراً المجلس القومي للأبحاث بواشنطن National Research
Council عام 1996 على معيار خاص بالمحتوى العلمي لمادة العلوم يتضمن
إضافة مكونات وأجزاء تتعلق بالقيم والأخلاقيات ضمن المنهج
الخاص بالصف الثاني عشر تحت عناوين مثل العلم كاستقصاء , والعلم من منظور شخصي واجتماعي ، وتاريخ وطبيعة العلم , والعلم كجهد إنساني, وقد أكدت على ضرورة الإشارة بشكل صريح للمفاهيم
الأخلاقية للبحث العلمي والقيم التي تؤثر على أحكام العلماء ( Goldfarb & Pritchard
,1999,3) .
وهناك
العديد من الدراسات التي أشارت إلى الأسباب الداعية إلى دراسة أخلاقيات العلم
في مراحل التعليم العام والجامعات ،وتتضح هذه الأسباب من
خلال العرض التالي :-
أ-أسباب اجتماعية Social
Causes
وتتعلق هذه الأسباب بالمجتمع وأهمية وعيه بقضايا أخلاقيات العلم , ومنها
:-
- أن المجتمع أصبح أكثر وعياً بدور العلم
والعلماء في المجتمع
والقضايا والمشكلات التي يمكن أن تنتج
عنه وبالتالي يتوقع
أن يحدث نوعاً من المحاسبة تجاه العلم وآثاره وإصدار أحكام قيمية عنه .
-
تغطى وسائل
الأعلام موضوعات عن مسائل أخلاقية مثارة في العلم مثلاً التجارب السرية على البشر أثناء الحرب ومشروع الجينوم البشري واستنساخ الأجنة البشرية
والحيوانية وهذه الموضوعات يجدر مناقشتها في إطار من المبادئ الأخلاقية
والاجتماعية
-
تزايد الاعتماد المتبادل بين العلم والأعمال الحرة والصناعة مما أدى لتوالد صراعات أخلاقية بين القيم العلمية وقيم الأعمال الحرة ,
وهذا يتطلب بدوره وضع ضوابط وأحكام قيمية وأخلاقية تحكم استخدام العلم .
-
تعريف أفراد
المجتمع بمعطيات العلم والتكنولوجيا وتأثيرهما على المجتمع
والبيئة مما يمكنهم من التعامل مع الجانب الإيجابي منها والابتعاد عن الجانب
السلبي من ناحية أخرى .
- ظهور مشكلات اجتماعية كالعنف والسرقة والقتل
وإدمان المخدرات والاتصال الجنسي غير السوي ومشكلات البيئة مما يتطلب معالجة أمراض المجتمع والجوانب السلبية فيه وذلك
بتنمية الجوانب الوجدانية في شخصية الفرد (Meyer,1990,10) و(
Resink,1998,3 ).
ب- أسباب تربوية Educational Causes
وتتعلق
هذه الأسباب بالتعليم عامة وتعليم وتعلم العلوم خاصة ومنها:-
- أن المدرس يكون غير متحمس لتعليم القيم في سياق
الدروس العلمية ومن ثم لا يظهر تحيز الطلاب تجاه إي نوع من القيم ويكون الاهتمام
موجهاً فقط للحقائق العلمية .
- أن تضمين القيم في مقررات العلوم هو
نوع من التربية الأخلاقية للطلاب والمجتمع العلمي ، كما تدعم هذه الممارسات لدى
الطلاب فكرة أن الاعتبارات الأخلاقية تكون حاضرة في تقدير غايات العلم والتفكير
حول تطبيقاته
( Burkhardt ,1999,88) .
- أصبح في
الوقت الحالي تدريس أخلاقيات البحث العلمي لطلاب التخصصات العلمية والطلاب حديثي
التخرج أمراً ملزماً تشجعه الوكالات الممولة للعلم ، والمعاهد القومية للصحة
وغيرها .
- أن هناك
عدداً ضئيلاً من الطلاب لديهم معارف متعلقة بالقضايا الأخلاقية في مجال
العلوم باستثناء مجال الأحياء حيث لديهم معلومات حول الأخلاقيات البيولوجية
والطبية .
- أن
الاعتبارات الخاصة بالقيم والأخلاقيات لا تلعب في الغالب أي دور في تدريس العلوم
في المرحلة الجامعية ونتيجة لذلك يكون لدى طلاب الجامعة بما في ذلك المعلمين مفاهيم ضعيفة جداً للطرق التي يمكن من خلالها إدخال
القيم والأخلاقيات في الممارسة أو الاستخدام المجتمعي للعلم .
- ظهور حالات من السلوك غير الأخلاقي لدى الطلاب
والشائعة في الفصول والمعامل مثل تجميل البيانات التجريبية وكتابة التقارير بحيث تتضمن ما هو متوقع وليس الملاحظات الحقيقية .
- قصور مناهج
العلوم الحكومية الحالية عن تضمين الأخلاقيات والقيم في تدريس العلوم كما أنه
نادراً ما يذكر بشكل صريح الأخلاقيات ضمن محتوى المادة العلمية ( Goldfarb & Pritchard
,1999,3 ) .
جـ-أسباب أخلاقية Ethical Causes
وتتعلق
هذه الأسباب بأخلاقيات العلماء التي توجه مسيرة البحث العلمي ومنها:-
- بعض
العلماء لا يأخذون الانحرافات الأخلاقية مأخذاً إيجابياً ويرون الانحراف الأخلاقي
شيئاً نادراً ، كما يعتقد البعض أنه ليس هناك حاجة لتعليم الأخلاقيات لأن الطلاب
يتعلمونها من خلال الممارسة والمثل الأعلى والنموذج والسلوكيات المتبادلة بينهم .
- هناك بعض
العلماء يغويهم انتهاك المبادئ الأخلاقية من أجل إحراز تقدم في مسارهم المهني أو
لكي يضمنوا تلقى تمويل الحكومة للبحث أو لضمان الحصول على مكافأة مادية .
- الحاجة لوضع ضوابط
وقوانين وأحكام قيمية وأخلاقية تحكم استخدام التكنولوجيا وتوجهها للمسار الصحيح
الذي يخدم البشرية ويحفظ لها تطورها الطبيعي الذي فيه صلاحها وتقدمها .
- توجيه مسيرة البحث العلمي وعدم تركها تمضي في
طريقها دون ضوابط أو تخطيط لكافة النتائج المتوقعة , فالافتقار إلى
الأخلاقيات في العلم يهدد سلامة واستقرار البحث
Resink,1998,3)), ( عبد السلام
مصطفى، 2001 ، 335 )
مما سبق يتضح أن دراسة قضايا أخلاقيات العلم
أصبحت ضرورة ملحة تفرض نفسها على مناهج العلوم وبرامجها في جميع مراحل التعليم ,
وبالتالي تتضح أهمية تدعيم مناهج وبرامج العلوم بقضايا أخلاقيات العلم , وكذا
أهمية تدريسها لجميع الأعمار والمستويات وهو الأمر الذي سنوضحه في الصفحات القادمة.
